Parasol Pedagogiczno-Psychologiczny wspiera dobrostan uczniów klas IV–VIII

Parasol Pedagogiczno-Psychologiczny” nie obciąża nauczycieli dodatkowymi godzinami pracy. Proponowane tematy realizowane są w ramach standardowego pensum – podczas godzin wychowawczych lub jako element działań profilaktycznych, realizacji polityki oświatowej czy edukacji zdrowotnej. Materiały skonstruowane są w taki sposób, by ograniczyć do minimum niezbędny czas przygotowania się nauczyciela do lekcji – są to gotowe scenariusze, skorelowane z Animatusami dla uczniów i z ćwiczeniami.

Każde działanie dla wzmocnienia dobrostanu ucznia jest cenne, ale żadne dostępne na rynku rozwiązanie czy projekt nie dubluje koncepcji „Parasola”. Cyfrowa diagnoza sprawia, że dalsze działania w ramach systemu „Parasol Pedagogiczno-Psychologiczny” i inne podejmowane przez szkołę będą opierały się na rzetelnych, aktualnych danych dotyczących uczniów. Dzięki niej nie tylko przeprowadzicie badanie, ale również otrzymacie gotową interpretację wyników i wskazówki do zaplanowania właściwych działań. Diagnoza odpowie wprost, jakie tematy wymagają najpilniejszej realizacji. Dla każdego potencjalnego tematu do realizacji są optymalne tematy lekcji w ramach systemu – i Animatusów.

Taka forma to ogromna przewaga nad tradycyjnymi narzędziami, takimi jak papierowe ankiety. Podobnie jak w przypadku e-dziennika – dziś nikt nie wyobraża sobie powrotu do papierowych dzienników. Cyfrowa diagnoza to naturalny krok naprzód.
Powtarzanie diagnozy i jej grupowe wyniki pozwolą na obserwację efektów pracy z wykorzystaniem narzędzi Parasola.

Trudno wyobrazić sobie wdrożenie systemu, bez udziału szkolnych specjalistów na etapie chociażby zapoznania z nim szkoły, przekazywania informacji wychowawcom. Psychologa szkolnego uczymy też w ramach systemu obsługi narzędzi diagnostycznych.

Parasol nie wymaga natomiast żadnego zaangażowania psychologa szkolnego w przygotowanie czy prowadzenie zajęć. Realizują je wychowawcy podczas godzin wychowawczych, korzystając z gotowych, prostych w użyciu materiałów – przygotowanych z myślą o nauczycielach, którzy nie mają wykształcenia psychologicznego.

Dzięki temu projekt może być skutecznie prowadzony również w szkołach, w których psycholog pracuje jedynie na część etatu.

Psycholog zewnętrzny współpracuje z psychologiem lub/i pedagogiem szkolnym, nie zastępując ich działań i nie wchodząc w ich kompetencje. Będzie jednak dużym wsparciem. Na początku, gdy kadra pedagogiczna dopiero uczy się pracy z programem, zewnętrzny psycholog pełni rolę wspierającą i dba o to, aby wdrożenie przebiegło sprawnie oraz zgodnie z założeniami. Wspiera kadrę szkoły w interpretacji wyników dokonanej diagnozy. Może przeprowadzić szkolenia lub konsultacje dla szkolnej kadry dotyczące zakresu tematycznego systemu Parasol Pedagogiczno-Psychologiczny.

Jeśli jednak szkoła uzna, że takie wsparcie nie jest jej niezbędne, może skorzystać z pakietu narzędzi i usług Parasola bez usługi psychologa zewnętrznego.

Narastający kryzys zdrowia psychicznego uczniów działa jak „mechanizm gotowanej żaby” – problemy rosną stopniowo, uczniowie pozornie umieją już z nimi żyć, ale w momencie, gdy osiągają temperaturę krytyczną, mogą nie mieć już siły, by je przezwyciężyć. W krytycznym momencie dochodzi do dramatycznych zdarzeń, a nawet samobójstw. Naszym obowiązkiem jest nie dopuścić do takiej sytuacji. Nie wolno nam czekać – to podkreśla także nasz ekspert, dr Maciej Dębski – autor badań “Młode głowy”. Obejrzyj opinię eksperta.

Nie ma żadnych powodów, by odsuwać realizację Parasola w czasie. Projekt nie obciąża nauczycieli dodatkowymi obowiązkami. Wręcz przeciwnie – odciąża kadrę pedagogiczną i przynosi realne efekty.

Dlatego właśnie warto zacząć teraz, zanim problemy urosną do poziomu, z którym będzie dużo trudniej sobie poradzić.

Rozumiemy takie głosy — narzędzia typu Kahoot są atrakcyjne i dają szybkie statystyki. Natomiast w przypadku naszego systemu takie podejście byłoby sprzeczne z jego założeniami.

1. Kahoot „spłaszcza” treści – my pracujemy na jakości, nie na statystyce

Nasze pytania są otwarte i pogłębione, bo mają wywołać refleksję i moderowaną dyskusję. Żeby zamienić to na głosowanie, musielibyśmy przerobić je na pytania zamknięte, co oznaczałoby:

• utratę sensu merytorycznego,
• spłycenie treści,
• brak miejsca na argumenty, emocje, historie uczniów.

Dzieci nie mają tylko kliknąć — mają myśleć, odnosić się do siebie nawzajem, dyskutować. To jest sedno naszej metody.

2. Kluczowa wartość programu: moderowana dyskusja.

Zachowania ryzykowne, emocje, presja rówieśnicza — tego nie da się omówić statystyką. Najcenniejsze jest to, że uczniowie:

• kontrargumentują,
• dzielą się doświadczeniami,
• rozmawiają tak, jak robią to w realnych sytuacjach,
• słuchają innych perspektyw.

Komputer ich z tego wyciąga. Interakcja jest tu ważniejsza niż technologia.

3. Statystyki nie pokażą tego, co najważniejsze

Kliknięcie odpowiedzi nie powie nauczycielowi:

• dlaczego uczeń tak myśli,
• skąd bierze się jego obawa,
• czy rozumie konsekwencje,
• czy potrafi wesprzeć rówieśnika,
• czy potrafi budować relację w grupie.

My pracujemy na zachowaniach i kompetencjach społeczno-emocjonalnych — a nie na punktach.

4. Technologia jest środkiem, nie celem.

Jeśli uczeń w trudnej sytuacji nie będzie miał „przycisku do kliknięcia”, tylko realną rozmowę to my uczymy go funkcjonowania właśnie w tej prawdziwej sytuacji.

Dlatego świadomie nie zastępujemy dyskusji wspólnym głosowaniem.

Odpowiedź: Animacje to tylko forma. Ich stylistyka i koncepcja zostały jednak bardzo starannie przemyślane przez autorów. Przyświecały nam konkretne cele:

• Animacja w naturalny sposób przykuwa uwagę dzieci i młodzieży, łącząc dynamiczny obraz, dźwięk i narrację.
• Uczniowie kojarzą animację z formą rozrywkową, co zmniejsza opór przed przyswajaniem treści edukacyjnych.
• Animacja pozwala znacznie czytelniej pokazać emocje, sytuacje społeczne i metafory niż tradycyjny tekst czy statyczna ilustracja.

Badania i konsultacje pokazały, że uczniowie odbierają naszą stylistykę jako nowoczesną i atrakcyjną. Wykorzystaliśmy elementy znane z młodzieżowych animacji – np. stylistykę inspirowaną mangą, efekty specjalne, dynamiczne intra, dżingle oraz postaci wypowiadające komentarze, które budują zaangażowanie widza.

Dodatkowo wzmacniamy odbiór poprzez:

• pytania dyskusyjne, często celowo kontrowersyjne, aby aktywizować młodzież,
• interaktywne animacje, w których przebieg historii zależy od decyzji widza.

Szkoła zainteresowana systemem Parasol oraz nauczyciele prowadzący już zajęcia mogą skorzystać ze szczegółowej prezentacji, wyjaśniającej merytoryczne uzasadnienie wykorzystania tego rodzaju animacji. Dzięki temu stylistyka Animatusów staje się nie tylko atrakcyjna, ale przede wszystkim skuteczna dydaktycznie.

To prawda – w Internecie jest bardzo dużo materiałów. Problem polega na tym, że:

• są przypadkowe,
• niespójne,
• i nie budują żadnego trwałego efektu.

My nie dostarczamy „kolejnych materiałów”.

Dajemy gotowy, uporządkowany system pracy:

• z diagnozą,
• ze scenariuszami lekcji,
• z przemyślaną metodyką,
• i z powtarzalnością, która daje realny efekt.

Nauczyciel nie musi szukać, sprawdzać i zastanawiać się, co zadziała.

Po prostu prowadzi zajęcia według gotowego modelu — i widzi efekty już po kilku spotkaniach.

To jest różnica między „materiałami z Internetu” a systemem, który naprawdę działa.

Internet daje inspiracje. My dajemy rozwiązanie.

Szkoły na ogół nie finansują udziału w systemie z wyodrębnionego budżetu na wydatki bieżące. Chętnie podpowiemy, jak sobie radzą, a nawet wesprzemy zainteresowaną szkołę w poszukaniu rozwiązania.

1. Przede wszystkim jesteśmy gotowi wesprzeć szkołę w rozmowach z organem prowadzącym. Oprócz merytorycznych argumentów, przedstawiamy także propozycje naszego nieodpłatnego efektywnego wsparcia promocji projektu wśród mieszkańców gminy.
2. System można wdrożyć wykorzystując budżet szkoleniowy placówki, gdyż zawiera komponent szkoleniowy, a dostawca rozwiązania posiada status firmy szkoleniowej
3. Wdrożenie systemu można sfinansować ze środków na realizację Gminnego Programu Rozwiązywania Problemów Alkoholowych.
4. Warto sprawdzić możliwość pozyskania środków zewnętrznych na wdrożenie systemu, w tym zwłaszcza z szeroko pojętych Funduszy Europejskich. Najczęściej pojawiają się takie w funduszach regionalnych oraz poprzez lokalne grupy działania.
5. Wiemy, że wiele szkół chce wdrożyć działania z początkiem roku szkolnego, a perspektywą pozyskania środków jest nowy rok kalendarzowy. Dlatego możliwe jest również rozłożenie płatności na dwie transze, również na dwie transze różnej wysokości.

1. Objęcia szkół wspólnym, uporządkowanym systemem profilaktyki oraz ewaluacji podejmowanych działań to pierwszy krok do przekucia różnych, zazwyczaj cennych, ale jednak nieskoordynowanych działań profilaktycznych w działanie systemowe (nadal obejmujące różne przedsięwzięcia, ale podporządkowane doprecyzowanym celom). Dziś większość szkół opiera diagnozę uczniów na wywiadach, które są bardzo subiektywne. My wprowadzamy narzędzie, które pozwala zebrać dane od wszystkich uczniów, przetworzyć je, celnie wybrać tematy, które powinny być w danej grupie poruszone w pierwszej kolejności. Przy okazji można też porównać wyniki między szkołami, które mogą być przyczynkiem do szerszej analizy różnic między różnymi obwodami szkolnymi.
2. Dzisiejsi uczniowie klas IV-VIII szkół podstawowych to już za kilka lat dorośli mieszkańcy gminy. Pojęcie „wsparcia dobrostanu ucznia” nie oznacza tylko udzielenia mu bieżącego wsparcia, lecz także wzmocnienia go na dłużej. Mówimy więc również o ogólnym dobrostanie społecznym
3. System Parasol jest spójny i czytelny dla mieszkańców. Ponadto dostawca deklaruje zainteresowanym gminom, chcącym wdrażać to rozwiązanie kompleksowo, nieodpłatne efektywne wsparcie promocji projektu wśród mieszkańców gminy.

To niemożliwe. Wystarczy przeczytać dowolny Gminny Program Rozwiązywanie Problemów Alkoholowych, by stwierdzić, że cele „Parasola” wpisują się w cele programu.

System „Parasol Pedagogiczno-Psychologiczny” posiada pozytywną opinię prawną kancelarii specjalizującej się w prawie oświatowym co do zasadności finansowania w ramach Gminnych Program Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych.

Ponadto stosowane w ramach systemu narzędzie do diagnozy psychoedukacyjnej posiada pozytywną opinię co do zasadności finansowania w ramach Gminnych Program Profilaktyki i Rozwiązywania Problemów Alkoholowych wydaną przez Krajowe Centrum Przeciwdziałania Uzależnieniom.